本文转自：济宁日报
■汶上县第二实验中学 胡卫峰
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力、提高综合人文素养的任务。同时，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调要将劳动教育融入学科教学。初中阶段是学生价值观形成的关键期，将劳动教育融入英语教学，并非简单叠加，而是寻求两者在育人目标、教学内容和活动形式上的深度契合。实践表明，这种融合不仅能有效提升学生的英语综合语言运用能力，更能潜移默化地培养其正确的劳动观念、劳动习惯与劳动精神，实现“以劳育德、以劳启智、以劳育美”的协同育人目标。英语学科为劳动价值观的培养和劳动文化的了解提供了独特的视角和传播载体，使劳动教育更加生动、深刻。能极大激发学生的学习兴趣和表达欲望，使语言学习更具生命力和实用性。本文从劳动精神的培育、项目式载体等方面探索劳动教育融入初中英语教学的具体策略与实践路径。
深耕课堂教学主阵地
实现有机渗透
词汇与句型教学情境化：在教授相关单元时，创设劳动主题语境，系统输入与劳动相关的词汇。例如，在学习“What are you doing?”句型时，可引入cook、clean、wash、plant、repair等动词，并借助图片、动作演示或实物，让学生在理解劳动行为的过程中掌握语言。
阅读教学主题化：选取或改编与劳动相关的阅读材料，如介绍袁隆平、鲁班等杰出劳动者事迹的英文短文，或描述传统手工艺（如剪纸、陶瓷制作）的说明文。引导学生在阅读中不仅获取信息，更深刻感悟其中蕴含的“工匠精神”、“创新精神”和“奉献精神”。
口语教学任务化：设计基于劳动任务的真实口语交际活动。例如，创设“规划班级菜园”的情景，让学生小组讨论：“What should we plant?”、“Who will bring the tools?”、“How do we take care of the plants?”，在协作与商讨中练习提出建议、表示同意与否等交际功能。课堂教学是融合教材的主渠道，教师需深入挖掘教材，寻找融合点。
写作教学实用化：将写作任务与劳动实践相结合。例如，在完成一次校园大扫除或家务劳动后，布置学生撰写“My Labor Diary”（我的劳动日记）；或为班级绿植角撰写一份“Care Guide”（养护指南）。这种基于真实体验的写作，让学生有话可说、有情可抒，有效提升了写作的真实性和目的性。
拓展项目式学习
延伸融合深度与广度
项目式学习是实现深度融合的有效载体。它通过一个驱动性问题，将语言学习与劳动实践贯穿起来。该项目将生物、劳动与英语学科无缝衔接，学生在完整的“计划-行动-反思”过程中，综合运用了听、说、读、写技能，同时培养了责任感、耐心和科学探究精神。通过小组合作和实践操作，让学生亲身体验完整的劳动过程，在实践中运用语言知识，培养劳动技能。在真实情境中提供语言支持，使语言学习更加自然和有效。
营造校园文化氛围
浸润劳动光荣精神
校园文化是隐性的课程，对学生的熏陶持久而深刻。如开展“五一劳动节”主题活动，结合节日特点等，举办“向劳动者致敬”英语主题班会或演讲比赛，鼓励学生用英语讲述身边劳动者的故事。其次，充分利用校园环境，在校园劳动实践基地如菜园、清洁区，鼓励学生使用英语进行简单的指令和交流，如“Let's water the vegetables together.”“Please pass me the rake.”营造“时时处处皆可学”的语言环境。还可利用英语广播站、黑板报等，宣传劳动名言、表彰“劳动之星”，用英语传播劳动最光荣的正能量。
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